从课题的提出到实施中的每一步，作为课题研究的主要负责人曹晓岭付出了很多。整个研究过程边学习、边实践、边研究、边推广，使课题研究工作得以扎实、深入地开展。课题研究前期，集中研读学习了很多与课题相关的文献资料，有《建构主义理论》、《教育心理学》等纯理论书籍，也有如《科学课程标准》，《基础教育课程改革纲要》等一些理论与实践相结合的书籍。学习到很多优秀教师在培养学生问题意识方面的做法和经验，开阔了眼界，明确了研究的目的和意义。

在三个阶段的研究中，一步一个脚印做好每一步，让研究成果逐渐显现。

第一阶段注重知识和经验的点滴积累，注重课堂实践的研究，完成初步的知识积累和案例积累任务，学生具备了提问的方法和技能，课堂教学中能够体现师生关系的转变，形成了学生想质疑、敢质疑的局面。

第二阶段进一步论证、完善课题研究方案，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷、测试等方式进行调查研究。根据调查测试中存在的问题和课堂教学实际，以改变教师的教学方法为重点，从创设形成问题的情境，让学生有疑问；营造和谐、民主的氛围，让学生敢提问；提高学生的提问技巧，让学生会提问三个方面来培养和提高学生的问题意识以提高学生的探究能力。

第三阶段主要进行成果推广并撰写实验报告。

两年多的研究与实践，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成了一套较为科学、较为完善、具有实效性的经验，学生初步具备了问题意识，实现课堂教学的自主、开放的学习模式，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。同时还及时将研究成果在全镇做了推广，为全镇教师做了汇报课，并撰写了研究报告。   

经过课题组专家的鉴定，此课题已经顺利结题，这必将为小学部今后在科学课堂上的再次创新提供新能量。