欢迎访问 天津英华国际学校官方网站

HOME/教师介绍

教育经验

标题 教育的真谛:教育要量体裁衣 日期 2009.04.20

(一)问题的提出

如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选一个的话,我宁要寻找真理的能力。

                                                         ——莱辛(德国)

 

我把这段话抄给学生,让他们讨论莱辛为什么这样说,学生都很自然地联想到自己的学习。他们举例说:“如果我们有了归纳文章中心思想的能力,那么没有老师时,自己也能归纳文章的中心思想了,而且是几十、几百篇文章的。”学生的讨论说明,叶圣陶先生讲的“教是为了不需要教”,决不仅是教者一厢情愿的教学境界,更重要的是,体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这是从理论上讲我为什么培养学生的能力。

从实际情况看,我尤其感到非培养学生的自学能力不可。我在接这个班前是学校副教导主任,分工负责全校1500多名学生的辅导工作。我再三请求当班主任,终于在1979年3月被领导的批准:教初一.(七)班的语文课并做班主任,但有约法三章:第一,全校学生的辅导工作不能耽误;第二,其他兼职诸如党支部委员、校工会副主任、组织文科考古工作等不能推辞;第三,当班级工作与学校工作冲突时,应放下班级工作。我答应了这三条,便想:如果学生有了较强的自学能力,我自然可以腾出时间做学校工作,那就大致能做到班级、学校工作两不误了。

当时学校是一所普通中学。学生是重点中学按4:1选拔之后剩下的。我们班语文平均成绩45分,最低的24分。我和学生谈心,了解到语文成绩差的学生有几个共同点:

  —、对语文课缺乏正确理解,怕学语文耽误其他科,而不愿做语文练习;

  二、自己不写作文;

  三、不看课外书;

  四、不是为获取知识学语文,而是为了应付老师,不得不上语文课。

  这些,从理论和实践上告诉我,要提高学生的语文知识水平,培养听说读写能力,必须培养学生的自学能力。

(二)做法

自学能力从心理学上讲,既是一种优良的心理品质,又是一种个性特征。理论告诉我们:任何心理品质和个性特征的形成,都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展,我也注意按照这个规律去培养学生。

1.

提高学生对培养自学能力的认识,我讲许多青年自学成才的动人事迹;讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯;讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃

及一位自幼双目失明、后来顽强自学戚为教育部长、埃及文塔哈·侯赛因故事。讲法国自幼断臂用嘴叼笔作画,成为世界著名画家戴尼斯的事迹。学生们震惊了,他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。

2.

使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐,但间接兴趣,即在理智指导下的行动的成功,同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望;理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下,自己查字典;独立掌握一篇文章中的字、词;自己去划分段落,归纳段意和中心思想,大部分学生都解决了这些问题。再通过鼓励,学生感情充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。

 3.

 人的行动主要分两部分:第一,向何处去(学什么);第二,怎么样动(怎样学)。前者是定向的问题,后者是规则的问题.先说定向,即学什么?越是学习不好的学生越不知如何   学语文。讨论时学生发言说:“学习数学,知道从哪下手,掌握几个公式就可做所有因式分解题。理科是学什么考什么。语文从哪下手呢?语文课天天分析课文,可哪次考试也不考分析课文。巾羟啊,从哪下手呢?我让学生画其他科的知识树他们很快就画出来了。语文知识树却无从下手,有的画了一堂课,还是一棵光秃秃的树干。后来经过启发、讨论,学生把语文知识列成这样几个大枝:拼音、标点、难字、词汇、语法、修辞、文言文、阅读、写作。学生们感到自己看到的语文试题,基本都跑不了进样的框架。我们自学语文,就要学这几类知识。学生视自己对这几类知识掌握情况来决定自学时的侧重面。

我想,让学生定向,自己的教学也必须定向,增强计划性,减少盲目性,少做无效的劳动。从这样的认识出发,注意知识的系统性。在教学时,我把这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有杈、有果实的树,叫作“语文知识树’,尽可能教给学生一点儿可以当“定理”、“公式”性的东西,教给学生钥匙。

比如阅读这个分枝,按照传统教法,学生只是一篇篇的听老师分析课文,常常是听了几年课也没掌握自己读课文的钥匙。我告诉学生初中阅读分枝上有三个小枝:(1)分段归纳段意;(2)归纳中心;(3)分析写作特点。每一小枝又有几个可以当定理用的杈。比如分析写作特,R这个小枝上又有选材、结构、表达、语言等这样几个杈。杈又生小杈。如表达的杈上又分为记叙、议论、抒庸、描写这样几个小杈。小杈仍可繁衍。如描写又分为景物描写、场面描写、侧面描写、人物描写。人物描写又分为肖像、语言、动作、心理描写。

我之所以把语文知识比喻为树,只是为了取其形象给学生系统的认识,树的系统性远不及科学本身的系统性严密,人们是不应该用科学的尺子去苛求比喻的精确度的。这样可避免重复劳动,学生又学到了比较系统的知识。这样除字词之外,一个个的分枝讲完了,学生就基本上掌握了初中语文知识。学生从初一到初三,六次画语文知识树,一次比一次枝叶更繁茂,这说明学生语文知识水平提高了。

 曲于这样归纳、分类、整理,学生对初中语文知识有了比较明确的理解,再通过他们写《自我设计》、《中学语文知识简介》、《第*册语文教材分析》等文章,培养学生的自我认识的能力,学生就基本知道了自己在哪个分枝的哪个杈上知识薄弱。学什么的问题明确了,行动的方向就确定了。

上一条 教育的真谛:培养学生的自觉性
下一条 教育的真谛:培养学生的自学能力